- Definición de riesgo y patología establecida. Secuelas: intensidad y consecuencias en el desarrollo. Importancia de los tres primeros años de vida.
- Instrumentos de diagnóstico y seguimiento del desarrollo.
- Disfunciones sensoriales, neurológicas, genéticas 0-3 años y cristalización de 3 a 6 años.
- Disfunciones cognitivas, de atención, ejecutivas, de conducta y emocionales. 0-3 años y cristalización de 3 a 6 años.
- Instrumentos de diagnóstico y seguimiento de la capacidad intelectual y del rendimiento escolar.
- Dificultades de aprendizaje: cognitivas, de atención, ejecutivas y de conducta ( 3-6 años )
- Dificultades instrumentales de aprendizaje : 3-6 años
- Multiculturalidad e intervención psicoeducativa.
- La alta capacidad intelectual como curso diferencial del desarrrollo, funcionamiento cognitivo y participación en la escuela.
- Trastornos de convivencia escolar.
Ninguno especificado.
A.1. Competencias Genéricas Instrumentales
CGIT1 - Capacidad de resolución de problemas
CGIT2 - Capacidad de análisis y síntesis
CGIT4 - Conocimientos generales básicos
CGIT5 - Conocimientos básicos de la profesión
CGIT6 - Comunicación oral y escrita en la propia lengua
CGIT7 - Conocimiento de una segunda lengua
CGIT9 - Habilidades de gestión de la información habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas
A.2. Competencias Genéricas Interpersonales
CGIP2 - Trabajo en equipo
CGIP3 - Habilidades interpersonales
CGIP4 - Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar
CGIP5 - Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas
CGIP7 - Habilidad de trabajar en un contexto internacional
A.3. Competencias Genéricas Sistémicas
CGS1 - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
CGS2 - Habilidades de investigación
CGS3 - Capacidad de aprender
CGS6 - Liderazgo
CGS8 - Habilidad para trabajar de forma autónoma
CGS11 - Preocupación por la calidad
CEFB6 - Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
CEFB7 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del Centro y del maestro o maestra en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
CEFB8 - Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CGIT6 - Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
CEFB16 - Promover la capacidad de análisis y su aceptación sobre el cambio de las relaciones de género e intergeneracionales,multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social, y desarrollo sostenible.
CEFB17 - Promover en el alumnado aprendizajes relacionados con la no discriminación y la igualdad de oportunidades.
CEFB19 - Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.
CEFB30 - Capacidad para aprender a trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, sabiendo identificar las peculiaridades del período 0-3 años y del período 3-6 años.
CEFB50 - Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación.
| Tipo: | Título |
| Básica | Cabrerizo, J. y Rubio, Mª J. ( 2007) Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid, Pearson Educación. Absys Biba |
| Básica | García,JN. ( 2007) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención, Madrid, Pirámide Absys Biba |
| Básica | Gispert,D y Ribas,L.(2010) Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura Barcelona,Grao. Absys Biba |
| Básica | González,E. (coord.) (2003) Necesidades Educativas específicas. Madrid , CCS. Absys Biba |
| Básica | Gómez,J.M, Royo,P y Serrano, C. (2009) Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. EU Cardenal Cisneros, Alcala de Henares. Absys Biba |
| Básica | Silva Salinas,S.(2004) Atención a la diversidad en educación infantil : necesidades educativas : guía de actuación para docentes / Vigo, Edit. Ideaspropias. Absys Biba |
Corrección lingüística: en la evaluación se tendrá en cuenta la corrección lingüística.
El carácter no recuperable del sistema de evaluación "Trabajos y proyectos" se debe a que trata de valorar el trabajo continuado del estudiantado a partir de la realización o participación en las distintas tareas que se van proponiendo a lo largo del semestre y/o porque tienen que ver, directamente, con el trabajo llevado a cabo en el aula que se desarrollan en sesiones únicas y no repetibles.
En lo relativo a la realización fraudulenta de pruebas de evaluación, se atenderá a lo establecido en el artículo 20 del Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje en las asignaturas de grado y máster de la Universidad de La Rioja.
Por lo que respecta al uso de dispositivos electrónicos con funcionalidades de transmisión, se atenderá a lo establecido tanto en el artículo 15.4 del Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje en las asignaturas de grado y máster de la Universidad de La Rioja como a lo estipulado en la Normativa específica de la Facultad de Letras y de la Educación.
En esta asignatura se establece como criterio crítico de superación la obtención de, al menos, una calificación de aprobado en la prueba escrita. La razón de incluir este criterio es que existen competencias específicas de la asignatura que solo se evalúan mediante este sistema (CEFB6, CEFB7).
