Universidad de La Rioja

Psicología de las altas capacidades
GUÍA DOCENTE    Curso 2025-26

Titulación:Grado en Educación Primaria206G
Asignatura:Psicología de las altas capacidades311
Materia:Psicología
Módulo:Pedagogía Terapéutica
Modalidad de enseñanza de la titulación:PresencialCarácter:Optativa
Curso:3Créditos ECTS:4,50Duración:Semestral (Segundo semestre)
Horas presenciales:45,00Horas estimadas de trabajo autónomo:67,50
Idiomas en que se imparte la asignatura:Español
Idiomas del material de lectura o audiovisual:Inglés, Francés, Español

Departamentos responsables de la docencia

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNR115
Dirección:C/ Luis de Ulloa, 2Código postal:26004
Localidad:LogroñoProvincia:La Rioja
Teléfono:941299332Fax:941299333Correo electrónico:dpto.dce@unirioja.es

Profesorado previsto

Profesor:Sastre I Riba, SylviaResponsable de la asignatura
Teléfono:941299229Correo electrónico:silvia.sastre@unirioja.es
Despacho:310Edificio:VIVESTutorías:Consultar
Profesor:Viana Sáenz, Lourdes
Teléfono:941299325Correo electrónico:lourdes.viana@unirioja.es
Despacho:204Edificio:VIVESTutorías:Consultar

Descripción de los contenidos

- Naturaleza de la inteligencia humana y de las altas capacidades intelectuales.
- Definición diferencial de las altas capacidades: superdotación y talento.
- Desarrollo y cristalización de las altas capacidades durante la infancia, adolescencia y adultez.
- Características intelectuales de las altas capacidades. Diferenciación del alumnado de alto rendimiento académico y el de alta capacidad.
- Características sociales y emocionales de las altas capacidades.
- Características educativas de las altas capacidades y respuesta psicoeducativa: personalidad y estilos de aprendizaje.
- El proceso de identificación: agentes, pasos, instrumentos y obstáculos.
- Indicadores informales en el aula de la alta capacidad intelectual: el papel y alcance del profesorado.
- Intervención piscoeducativa eficaz con alumnos y alumnas de alta capacidad: aceleración, enriquecimiento curricular y extracurricular, mentoring, etc.
- Creatividad, estrategias de pensamiento del alumnado con alta capacidad y ajuste curricular.
- Características y rol del profesorado.
- Interacción con los iguales en el aula y ajuste personal y académico en la alta capacidad intelectual.

Requisitos previos de conocimientos y competencias para poder cursar con éxito la asignatura

Ninguno especificado.

Contexto

Conocer la diversidad entre el alumnado para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela reclama un buen conocimiento del alumado con altas capacidades intelectuales.
Una intervención psicoeducativa eficaz con ellos para obtener una educación equitativa e inclusiva supone un buen conocimiento de la naturaleza, concepto, características y perfiles en los que se manifiesta la alta capacidad intelectual y su funcionamiento para poder realizar las ampliaciones horizontales o verticales de enriquecimiento en el aula precisas.
A todo ello responde esta asignatura.

Competencias

Competencias generales

Competencias Generales Instrumentales:
CGIT1. Capacidad de resolución de problemas.
CGIT2. Capacidad de análisis y síntesis.
CGIT3. Capacidad de organizar y planificar.
CGIT4. Conocimientos generales básicos.
CGIT5. Conocimientos básicos de la profesión.
CGIT6. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
CGIT7. Conocimiento de una segunda lengua.
CGIT8. Habilidades básicas de manejo del ordenador.
CGIT9. Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas).
Competencias Generales Interpersonales:
CGIP1. Capacidad crítica y autocrítica.
CGIP2. Trabajo en equipo.
CGIP3. Habilidades interpersonales.
CGIP4. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.
CGIP5. Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
CGIP6. Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad.
CGIP7. Habilidad de trabajar en un contexto internacional.
CGIP8. Compromiso ético.
Competencias Generales Sistémicas:
CGS1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
CGS2. Habilidades de investigación.
CGS3. Capacidad de aprender.
CGS4. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
CGS5. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
CGS6. Liderazgo.
CGS7. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.
CGS8. Habilidad para trabajar de forma autónoma.
CGS9. Diseño y gestión de proyectos.
CGS10. Iniciativa y espíritu emprendedor.
CGS11. Preocupación por la calidad.
CGS12. Motivación de logro.

Competencias específicas

CEMPT21. Ser capaz de conocer la naturaleza de las altas capacidades intelectuales y su funcionamiento.
CEMPT22. Capacitar para distinguir entre superdotación y talento.
CEMPT23. Ser capaz de detectar en el aula al alumnado de altas capacidades y sus necesidades psicoeducativas.
CEMPT24. Promover el análisis sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, ajustado a las altas capacidades.
CEMPT25. Ser capaz de conocer y aplicar las características del profesorado que favorecen el aprendizaje y ajuste con alumnado con alta capacidad intelectual.
CEMPT26. Ser capaz de promover una interacción en el aula que favorezca el desarrollo emocional y las habilidades sociales del alumnado con altas capacidades.

Resultados del aprendizaje

Que el estudiantado:
- Adquiera los conocimientos impartidos en la asignatura.
- Sintetice los conocimientos adquiridos y los contextualice en contextos de Educación Primaria.
- Sea capaz de aplicar los conocimientos a la práctica docente.
- Tenga habilidades de investigación.
- Sea capaz de generar nuevas ideas (creatividad) y propuestas de intervención psicoeducativa.

Objetivos de desarrollo sostenible

Objetivos de Desarrollo sostenible3 Salud y bienestar.4 Educación de calidad.

Temario

PARTE TEÓRICA
PARTE PRÁCTICA

Bibliografía

Tipo:Título
BásicaAmbrose, D. y Sternberg, RJ (Eds) (2016). Giftedness and Talent in the 21st Century. Rotterdam: Sense Publishers
BásicaCastelló, A. (2008). Bases intelectuales de la excepcionalidad: un esquema integrador. Revista española de pedagogía, 66(240), 203-220.
BásicaDai YD (2019). Assessing and accessing high human potential: A brief history of giftedness and what it means to school psychologists. Psychology in the Schools, 1-14. doi: 10.1002/pits.22346
BásicaJohnsen, S.K.; y Van Tassel-Basca, J. (2023). Handbook on Assessments for Gifted Learners Identification, Learning Progress, and Evaluation. Routledge
BásicaKaufman, JC y Sternberg, RJ. (2010: The Cambridge Handbook of Creativity. Cambridge: Cambridge University Press
BásicaOlzewski-Kubilius, P., Subotnik, RF, Worrell, Fr. (2015). Repensando las altas capacidades: una aproximación evolutiva. Revista de Educación, 368, 40-65.
BásicaPérez, L. (coord.) (2006). Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervención educativa. Madrid: Síntesis.
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BásicaRenzulli, JS (2021). The Three-Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model for Promoting Creative Productivity. TaylorFrancis
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BásicaRoberts, J., Inman, Tr., Roberts, J. (2022). Introduction to Gifted Education. Prufrock Press
Básica Shavinina, L.V. (Ed.) (2009). International Handbook on Giftednes (2 vols). Springer.
BásicaSastre-Riba, S. (2024). Funcionamiento ejecutivo y metacognición en Alta Capacidad Intelectual. Medicina (Buenos Aires), 84(1), 72-78
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BásicaSastre-Riba, S. y Pascual-Sufrate, MT (2013). Alta capacidad intelectual, resolución de problemas y creatividad. Revista de Neurología, 56: 67-76.
BásicaSousa, D.; Tomlinson, C.A. (2018). Differentiation and the Brain. Bollomington: ASCD.
BásicaSternberg, R.J. y Ambrose, D. (2021). Conceptions of Giftedness and Talents. PalgraveMacmillan
BásicaSternberg , RJ y Ambrose, D. (Eds) (2021). Conceptions of Giftedness and Talent. Palgrave MacMillan
BásicaSternberg, R.; Renzulli, J., Ambrose, D. (2024). The Field of Giftedness¿Past, Present, and Prospects: Insights From Joseph S. Renzulli and Robert J.Sternberg. Roeper Review, 46(3, 233-245 https://doi.org/10.1080/02783193.2024.2357
BásicaSubotnik, R.F.;Olszewski-Kubilius, et al. (2023).Transforming GiftedEducation in Schools: Practical Applications of a Comprehensive Framework for Developing Academic Talent. Educational Science, 13, 707. https://doi.org/10.3390/educsci13070707
BásicaSubotnik RF, Olszewski-Kubilius P, Worrell, FC. (2011). Rethinking giftedness an gifted education: a proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science, 12, 3-54.
BásicaVan Tassel-Baska, J. (2022) Talent Development in Gifted Education. Theory, Research and Practice . Taylor & Francis
BásicaVan Tassel-Baska, J. (2015). La diferenciación en acción: el modelo del curriculum integrado. Revista de Educación, 368, 232-254.
BásicaViana-Sáenz, L., Sastre-Riba, S., Urraca-Martínez, Mª L. (2021). Executive Function and Metacognition on High Intellectual Ability and Typical Schoolchildren Sustainability, 3, 1-12
BásicaZiegler, A. (Ed.) (2021). Advanced Learning. Frontiers in Psychology.
BásicaZiegler A, Stoeger H, Vialle W.(2012). Giftedness and gifted education: the need for a paradigm change. Gifted Child Quarterly, 56, 194-7.
ComplementariaA.P.A. (2020). Publication Manual of the American Psychological Assocation, (7th ed.). Washington, DC:American Psicological Association.
ComplementariaSastre-Riba, S. (2015). Intervención educativa para la expresión de la excelencia cognitiva. Revista de Neurología, 60 (1): 87-94.
ComplementariaWallace, B, Sisk, DA. y Senior, J. (2019). The Sage handbook of gifted and talented education. SAGE
ComplementariaSastre-Riba, S. y Romero, M. (2023). Alta Capacidad: competencias sociales y ciberbullying. Medicina (Buenos Aires), 83(1), 64-69
Recursos en Internet
National Association for Gifted Children
      http://www.nagc.org/
Journal for Gifted Education
      http://jeg.sagepub.com/
Tutorial para la normativa A.P.A.
      http://www.apastyle.org/
Gifted Child Quarterly -
      http://www.nagc.org/Publications/GiftedChild
Roeper Review -
      http://www.roeperreview.org

Metodología

Modalidades organizativas

Clases teóricas
Clases prácticas
Estudio y trabajo en grupo
Estudio y trabajo autónomo individual

Métodos de enseñanza

Método expositivo - Lección magistral
Estudio de casos
Resolución de ejercicios y problemas
Aprendizaje orientado a proyectos
Aprendizaje cooperativo
Contrato de aprendizaje

Organización

Actividades presencialesTamaño de grupoHoras
Clases teóricasGrande15,00
Clases prácticas de aulaGrande15,00
Clases prácticas de aulaReducido15,00
Total de horas presenciales45,00
Trabajo autónomo del estudianteHoras
Estudio autónomo individual o en grupo20,00
Resolución individual de ejercicios, cuestiones u otros trabajos, actividades en biblioteca o similar15,50
Preparación de las prácticas y elaboración de cuaderno de prácticas12,00
Preparación en grupo de trabajos, presentaciones (orales, debates, ...), actividades en biblioteca o similar20,00
Total de horas de trabajo autónomo67,50
Total de horas112,50

Evaluación

Sistema de evaluaciónRecuperableNo Recup.
Pruebas escritas75%
Trabajos y proyectos25%
Total100%

Comentarios

La prueba escrita y los trabajos o proyectos se superan/recuperan cada uno por él mismo.
La prueba escrita está superada cuando el estudiante obtiene una calificación de 5 sobre 10, acorde a normativa; a partir de su superación se configura la calificación final con la evaluación práctica, acorde con el peso que se refleja en el sistema de evaluación.
En lo relativo a la realización fraudulenta de pruebas de evaluación, se atenderá a lo establecido en el artículo 20 del Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje en las asignaturas de grado y máster de la Universidad de La Rioja.
Por lo que respecta al uso de dispositivos electrónicos con funcionalidades de transmisión, se atenderá a lo establecido tanto en el artículo 15.4 del Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje en las asignaturas de grado y máster de la Universidad de La Rioja, como a lo estipulado en la Normativa específica de la Facultad de Letras y de la Educación.

Criterios críticos para superar la asignatura

Dado que la asignatura promueve la consecución de competencias teóricas y competencias prácticas reflejadas en los "Resultados de Aprendizaje", se evaluará cada una de ellas en una calificación global de la asignatura que comprende la superación de una prueba escrita (teoría) y la de trabajos/proyectos (práctica), siendo ambas recuperables.

Versión: 10/09/2026 09:10:26 - G 2025-26 - 206G - 311