Educación inclusiva y respuesta a la diversidad: 6-12 años
GUÍA DOCENTE Curso 2025-26

Titulación:	Grado en Educación Primaria					206G
Asignatura:	Educación inclusiva y respuesta a la diversidad: 6-12 años					742
Materia:	Procesos y contextos educativos
Módulo:	Formación Básica
Modalidad de enseñanza de la titulación:			Presencial	Carácter:	Básica
Curso:	2	Créditos ECTS:	6,00	Duración:	Semestral (Segundo semestre)
Horas presenciales:		60,00		Horas estimadas de trabajo autónomo:		90,00

Idiomas en que se imparte la asignatura:	Español
Idiomas del material de lectura o audiovisual:	Inglés, Español

Departamentos responsables de la docencia

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN								R115
Dirección:	C/ Luis de Ulloa, 2						Código postal:	26004
Localidad:	Logroño				Provincia:	La Rioja
Teléfono:	941299332	Fax:	941299333	Correo electrónico:		dpto.dce@unirioja.es

Profesorado previsto

Profesor:	Suberviola Ovejas, Iratxe				Responsable de la asignatura
Teléfono:	941299339	Correo electrónico:		iratxe.suberviola@unirioja.es
Despacho:	228	Edificio:	VIVES			Tutorías:	Consultar

Profesor:	Ciulin, Beatrice Alice
Teléfono:		Correo electrónico:		beatrice-alice.ciulin@unirioja.es
Despacho:		Edificio:	VIVES		Tutorías:	Consultar

Profesor:	Duque Palacios, María Del Carmen
Teléfono:	941299298	Correo electrónico:		maria-del-carmen.duque@unirioja.es
Despacho:	233	Edificio:	VIVES		Tutorías:	Consultar

Profesor:	Moreno Mora, Paola
Teléfono:	941 622470	Correo electrónico:		paola.moreno@unirioja.es
Despacho:	234	Edificio:	VIVES		Tutorías:	Consultar

Descripción de los contenidos

- Educación inclusiva. Barreras para el aprendizaje y la participación.
- Situaciones educativas para escolares de 6 a 12 años con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
- Situaciones educativas para escolares (6-12 años) con singulares necesidades: grupos culturales diversos; con altas capacidades; con dificultades de aprendizaje; con disfunciones cognitivas, sensoriales y motóricas; con dificultades relacionadas con la atención, trastornos del desarrollo y del comportamiento.
- Docentes y otros profesionales especialistas en la atención a las necesidades educativas especiales.

Requisitos previos de conocimientos y competencias para poder cursar con éxito la asignatura

Ninguno especificado.

Contexto

Esta asignatura, junto a Didáctica General en Educación Primaria, Sistemas Educativos y Organización Educativa del Centro Docente de Primaria, forma parte de la materia "Procesos y Contextos Educativos". En el diseño del plan de estidios, todas ellas pertenecen al módulo de formación básica. Comparten, por tanto, la enseñanza-aprendizaje y consecución de competencias aunque desde perspectivas netamente diferenciadas que enriquecen la formación del estudiante y se complementan.

Así mismo, se relaciona con algunas competencias y contenidos que ofrecen otras asignaturas a lo largo de la formación de este grado como Trastornos del Desarrollo y Dificultades de Aprendizaje o Psicología del Desarrollo.

Esta disciplina se imparte en 2º curso, 2º semestre. Se desarrolla mediante 6 ECTS, de los cuales cada estudiante curso de modo presencial 4 créditos en gran grupo y 2 en grupo de desdoble.

Trata de que los futuros maestros adquieran las competencias necesarias para desarrollar un modelo inclusivo de educación, que ofrece la máxima calidad a todos y cada uno de los estudiantes en un entorno que se propone una escuela y sociedad inclusivas. Esto representa, entre otras exigencias, identificar, prevenir y superar las barreras para el aprendizaje y la participación que experimenten los componentes de la comunidad edducativa. Como consecuencia, los futuros maestros deberán conocer las estrategias para evitar las desigualdades y diseñar un ambiente que garantice la igualdad y participación de todos. Será imprescindible fomentar una actitud de colaboración con el resto de profesionales en aras de una educación para todos y con todos.

Competencias

Competencias generales

Competencias Generales Instrumentales:

CGIT1. Capacidad de resolución de problemas.

CGIT2. Capacidad de análisis y síntesis.

CGIT6. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.

CGIT9. Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas).

Competencias Generales Interpersonales:

CGIP1. Capacidad crítica y autocrítica.

CGIP2. Trabajo en equipo.

CGIP4. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.

CGIP5. Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.

CGIP6. Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad.

CGIP8. Compromiso ético.

Competencias Generales Sistémicas:

CGS1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

CGS3. Capacidad de aprender.

CGS4. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.

CGS5. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

CGS7. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.

CGS11. Preocupación por la calidad.

CGS12. Motivación de logro.

Competencias específicas

CEFB1. Capacidad para conocer y comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.

CEFB4. Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

CEFB6. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.

CEFB7. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten al alumnado con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

CEFB8. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa del alumnado con dificultades.

CEFB9. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

CEFB14. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en Educación Primaria.

CEFB15. Saber diseñar y desarrollar proyectos educativos y unidades de programación que permitan adaptar el currículo al contexto sociocultural.

CEFB17. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CEFB21. Participar en la definición del proyecto educativo y en las programaciones de centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.

CEFB29. Capacidad para participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa.

CEFB30. Conocer y utilizar diferentes técnicas de investigación aplicadas a la educación.

CEFB32. Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación.

CEFB33. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica el impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas.

Resultados del aprendizaje

Que el estudiantado:

- Demuestre su competencia en el diseño y creación de espacios de aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado que hagan realidad los principios de la educación inclusiva.
- Demuestre su capacidad para informar e incentivar la implicación y colaboración de los docentes del centro, de las familias y de otros profesionales especialistas en la educación que responda a las necesidades de todos y cada uno de los escolares del centro.
- Demuestre su capacidad para saber detectar, analizar, prevenir y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que pueda experimentar cualquier alumno o alumna a lo largo de su escolarización.

Objetivos de desarrollo sostenible

Temario

Módulo I Delimitación conceptual
- 1. ¿Por qué una educación inclusiva? La diversidad como valor educativo.
- 2. Una educación sin barreras para el aprendizaje: de la integración a la inclusión.
- 3. La diversidad desde el marco legislativo educativo.
- 4. Concepto de escuela inclusiva.
Módulo II Contexto de inclusión educativa
- 1. Concepto de escuela como comunidad de aprendizaje.
- 2. Fases en la transformación hacia comunidades de aprendizaje.
- 3. Evidencias de prácticas inclusivas.
- 4. Estudio del includ-ed.
Módulo III Herramientas para evaluar la inclusividad de los centros
- 1. Herramientas para el análisis.
- 2. Analizar su repercusión en los centros.
- 3. Realizar un estudio de caso utilizando el index.
Módulo IV Respuesta educativa para todo el alumnado desde contextos inclusivos
- 1. Plan de atención a la diversidad.
- 2. Medidas de atención a la diversidad desde el centro.
- 3. Medidas de atención a la diversidad desde el aula.
Módulo V Respuesta a la diversidad desde la programación de aula
- 1. Concepto de Diseño Universal de aprendizaje.
- 2. Principios.
- 3. Aplicación de sus principios en base a distintos casos de discapacidad creando contextos para alumnos con trastornos del desarrollo, discapacidad intelectual.

Bibliografía

Tipo:	Título
Básica	Ainscow, M. (2001). Desarrollo de Escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Absys Biba
Básica	Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: una escuela para todos. Archidona: Aljibe. Absys Biba
Básica	Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Hipatia: Barcelona. Absys Biba
Básica	Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Index for inclusion. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
Básica	CAST (2008). Universal design for learning guidelines versión 1.0. Wakefield, MA: Author.
Básica	Casanova, M.A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer: Madrid. Absys Biba
Básica	Elboj, C.; Puigdellivol, Soler, M y Valls (2002). Comunidades de aprendizaje. Barcelona. Graó Absys Biba
Básica	Maraculla, I. y Saiz, M. (coords.). Buenas prácticas de escuela inclusiva. Barcelona: Grao.
Básica	Ministerio de Educación (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Madrid.
Básica	Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro Absys Biba
Básica	Stainback. S. y Stainbac, W. (2007). Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea.
Básica	Ortiz Jiménez, L. y Carrión Martínez, J.J. (2020). Educación Inclusiva: abriendo puertas al futuro. Dykinson.
Básica	Arnáiz Sánchez, P. y Escarbajal Frutos, A. (2020). Aulas abiertas a la inclusión. Dykinson.
Básica	Moliner García, O. (2020). Acompañar a la inclusión escolar. Dykinson
Básica	Chocarro de Luis, E. (2016). Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa. En Martínez Ezquerro, Cultura en la diversidad, 123-136. Barcelona: Octaedro
Básica	León Guerrero, M. J. (2012). Educación inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para la diversidad. Madrid: Editorial Síntesis.
Básica	Guirao J. M., y Arnáiz P. (2014). Instrumentos para la autoevaluación y la mejora de la atención a la diversidad en los centros educativos. Siglo Cero, 45 (4), 23-47. https://doi.org/10.6018/reifop.18.1.214341
Básica	Echeita, G. (2012). Competencias esenciales en la formación inicial de un profesorado inclusivo. Tendencias Pedagógicas, 19, 7-24. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1999
Básica	Casanova, M.A. (2017). Educación inclusiva en las aulas. Madrid: La Muralla, S.A

Recursos en Internet

Revista que recoge los artículos que narran las distintas experiencias de profesores que han adaptado y ajustado su metodología de enseñanza para ajustar a las necesidades de sus alumnos

http://www.educacioninclusiva.com/

Portal dedicado a las escuelas como comunidades de aprendizaje. Los alumnos podrán conocer todos los colegios inmersos en tal proyecto así como lecturas y experiencias que explican el proceso de transformación.

http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/

El grupo acoge es un grupo constituido por profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria y universitario en los grados de educación (Primaria, Infantil y Social) y por educadores sociales de Castilla y León que colaboramos juntos para trabajar e

http://grupoacoge.wordpress.com/

Enlace dedicado a la coeducación en el que pueden descargarse recursos y actividades para fomentar la igualdad de género en las aulas.

http://dpto.educacion.navarra.es/coeducando/materiales-didacticos/recursos/

Esta página explica el Diseño Universal del Aprendizaje y por tanto es enlace de consulta complementaria para el estudio de la asignatura.

http://udlguidelines.wordpress.com/introduction/

Portal de un curso de Educación Inclusiva organizado por el M.E.C. Sus apuntes podrán ser útiles para completar y aclarar los conceptos impartidos en la asignatura.

http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/experiencias/165-educacion-inclusiva-iguales-en-la-diversidad

Sistemas Alternativos de Comunicación

http://www.catedu.es/arasaac/

Enlace perteneciente a un grupo de investigadores que colaboran en proyectos y actividades en fomento de una educación inclusiva. En la página se anuncian documentación, cursos y trabajos de interés para futuros maestros.

http://grupoacoge.wordpress.com/

Portal dedicado al proyecto de comunidades de aprendizaje donde se localizan todos los centros educativos inmersos en tal proyecto, documentación al respecto así como experiencias concretas que permiten conocer su puesta en práctica.

http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/

En la siguiente dirección puede descargarse el temario de un curso sobre Educación Inclusivo organizado por el MEC. Dichos apuntes, aclaran y desarrollan los temas abordados en el temario y pueden servir de apoyo y lectura complementaria.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/material_complementario.htm

Contiene multitud de actividades organizadas por áreas y para alumnos con distinto ritmo de aprendizaje

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

Equipos de Orientación en La Rioja

http://orientacion.edurioja.org/

Servicio de Atención a la Diversidad en La Rioja

http://www.larioja.org/edu-aten-diversidad/es

Centro de Recursos de Educación Especial en Navarra

http://creena.educacion.navarra.es/web/

Metodología

Modalidades organizativas

Clases teóricas

Clases prácticas

Estudio y trabajo en grupo

Estudio y trabajo autónomo individual

Métodos de enseñanza

Método expositivo - Lección magistral

Estudio de casos

Resolución de ejercicios y problemas

Aprendizaje cooperativo

Organización

Actividades presenciales	Tamaño de grupo	Horas
Clases teóricas	Grande	40,00
Clases prácticas de aula	Reducido	20,00
Total de horas presenciales		60,00

Trabajo autónomo del estudiante	Horas
Estudio autónomo individual o en grupo	35,00
Otras actividades	15,00
Preparación de las prácticas y elaboración de cuaderno de prácticas	20,00
Preparación en grupo de trabajos, presentaciones (orales, debates, ...), actividades en biblioteca o similar	10,00
Resolución individual de ejercicios, cuestiones u otros trabajos, actividades en biblioteca o similar	10,00
Total de horas de trabajo autónomo	90,00

Total de horas

150,00

Evaluación

Sistema de evaluación	Recuperable	No Recup.
Pruebas escritas	60%
Trabajos y proyectos	15%	15%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas		10%
Total	100%

Comentarios

En la evaluación se tendrá en cuenta la corrección lingüística.
El carácter no recuperable del porcentaje asignado a los sistemas de evaluación "Escalas de actitudes", "Trabajos y proyectos" y “Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas” se debe a que tratan de valorar bien las actitudes y el trabajo continuado del estudiantado a partir de la realización o participación en las diferentes tareas que se van proponiendo a lo largo del semestre, o bien las actitudes y el trabajo que se desarrolla en el aula en sesiones únicas y no repetibles.
La prueba escrita está superada cuando el estudiantado obtiene una calificación de 5 sobre 10, acorde a normativa; a partir de su superación se configura la calificación final con la nota de "Escalas de Actitudes", "Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas” "tTabajos y Proyectos", con el peso que se refleja en el sistema de evaluación.

En lo relativo a la realización fraudulenta de pruebas de evaluación, se atenderá a lo establecido en el artículo 20 del Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje en las asignaturas de grado y máster de la Universidad de La Rioja.
Por lo que respecta al uso de dispositivos electrónicos con funcionalidades de transmisión, se atenderá a lo establecido tanto en el artículo 15.4 del Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje en las asignaturas de grado y máster de la Universidad de La Rioja, como a lo estipulado en la Normativa específica de la Facultad de Letras y de la Educación.

Criterios críticos para superar la asignatura

En esta asignatura se establece como criterio crítico de superación la obtención de, al menos, una calificación de aprobado en la prueba escrita. La razón de incluir este criterio es que existen competencias específicas de la asignatura que solo se evalúan mediante este sistema (CEFB7, CEFB8, CEFB15, CEFB21 y CEFB29).

Versión: 10/09/2026 09:18:55 - G 2025-26 - 206G - 742

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